3、教師引讀第12自然段，教師引發質疑：為什么吳王打消了攻打楚國的念頭？扣住“恍然大悟”請學生說說這個詞的意思，抓住“你講的太有道理了”結合上文大臣們的話和少年的勸阻兩條線來再次明確寓意，并明確這兩點在實質性內容上是一樣的，從而學習作者前后呼應的寫作特點。

　　總結全文：學生齊讀課文的基礎上，練習復述。

　　教師引發探究性質疑：“螳螂捕蟬”確實是少年那三天中看到的趣事嗎？不設統一答案，由學生自由討論，進一步感受少年委婉勸諫的智慧。

　　環節三：拓展延伸，升華感情

　　交流課前搜集的課外成語寓言故事

　　環節四：布置作業，讀寫結合

　　小練筆：學習作者前后呼應的寫作特點，挑一個成語故事，用自己的話闡述出來。

　　【理念】語文教學得法于課內得益于課外，讀寫結合，遷移運用知識，體現了語文工具性與人文性的統一。

　　五、說板書設計

　　10、螳螂捕蟬

　　蟬——螳螂——黃雀

　　楚國——吳國——其他諸侯國

　　只顧眼前利益不顧深厚隱患