奧數(shù)網(wǎng)整理了關于培養(yǎng)語文學習興趣方法：激發(fā)學生的學習興趣，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　在享受成功的快樂中, 激發(fā)學生的學習興趣

　　在一堂語文自習課上, 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目, 只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊, 并抽走了她的練習冊。霎時間, 她惶恐不安, 如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆, 卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的: “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”

　　教師看了以后, 輕柔的朝小女孩一笑, 夸贊道“非常好, 很有想像力, 多有靈性啊!” 隨后又問道:“為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢?”小女孩第一次受到如此夸獎, 心頭一暖, 膽大了起來, 反駁道:“有時候春天來時是沒有腳步的, 是披著綠紗乘著風來的。” 教師沒有說話, 只是輕輕地拍了拍她的頭, 走上講臺, 她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力。由此說明: 十次說教不如給學生一次表揚, 十次表揚不如給學生一次成功。

　　在質(zhì)疑過程中, 激發(fā)學生的學習興趣

　　思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的, 質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果, 也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過: “提出一個問題比解決一個問題更重要。” 例如《誠實的孩子》一文, 在講到第三自然段時, 有個細心的小女孩提了個問題: “為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候, 表兄妹回答‘不是我’ , 句末用的是感嘆號, 而列寧回答 ‘不是我’ 卻用的是句號呢?” 這個問題提得很好, 我馬上做了個小實驗, 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生: “是你打碎的?”

　　學生不假思索地說: “不是我!”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定, 列寧的回答用句號, 表明了他撒謊, 語氣不十分肯定。 這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣, 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問, 共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中, 教師鼓勵質(zhì)疑, 會大大增強學習的積極性�？傊�, 只要我們巧妙運用各種方法和手段, 就能激發(fā)學生的學習興趣, 促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲, 達到事半功倍的效果。

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