二、問題探究

　　從文中的關鍵問題引導學生入手，對學生對通篇課文的理解有很好的幫助。所以我引導學生：通過觀察圖片我們感受到了地球的美麗，那在課文當中作者用哪一句話概括了地球的特點？得出“地球太可愛，又太容易破碎”這一令人困惑的問題。從這一問題入手，來全面、準確地認識地球。

　　1、感悟地球的外在美

　　學生通過課前的觀察圖片，已初步感受到了地球的美，這時可再讓他們從文字中去感受美。孩子們通過對其中詞語的咸悟、多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。這時“面對如此美麗可愛的地球，我們人類把它稱作什么？”這一問題的提出，讓學生對地球的偉大有了初步的認知。

　　2、感受地球的內在美

　　“地球的內在美體現在哪？”這一問題的探究，讓學生感悟到了地球為我們人類提供了各種各樣的資源，對地球的偉大與無私奉獻又有了更深一層的認識。

　　3、感受地球的渺小

　　通過以上兩個環節，學生已認識到了地球的美麗與可愛，這時我又設計了這樣的導語：是啊，地球是偉大，它無私地、慷慨地為人類提供了各種各樣的資源，包括森林資源、水資源、生物資源、大氣資源等，可是你知道嗎——出示“地球又是一個半徑只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中就像一葉扁舟。”通過這個句子體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小，同時也會讓學生更心疼地球。

　　4、地球的易碎性 （資源的枯竭）

　　地球像一葉扁舟，可就是這一葉小舟卻載著60多億人在茫茫的宇宙中行駛，它無私地、慷慨地為人類提供了各種各機關報資源，可我們人類呢？我們人類又是怎樣對待它的？觀看看到人類破壞地球的種種行為，并進行解說，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，然后再引導學生從課文中找出地球媽媽易碎的原因，這時學生的情感又有了一定的升華，此時再引導他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為，學生更能有切切實實的感受。

　　網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

　　5、地球的唯一性

　　“等有一天，地球上的資源枯竭了，我們便再也無法生存了，這時的我們該怎么辦呢？我們能移居到別的星球上嗎？”通過這一問題的解決，學生又對地球的唯一性，人類的不能移居有了更深的認識。

　　三、升華情感

　　認識到了地球的唯一、人類的不能移居，再讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。 “保護地球、保護地球的生態環境，”得到了共鳴，學生的情感認識得到了一定的升華。

　　四、拓展遷移

　　當學生的情感認知有了一定的基礎后，我又給學生觀看了兩條網上的信息，分別是‘布什總統拋棄東京議定書和布會總統不參加拯救地球的會議，讓學生談感受，并倡導他們給布什總統寫勸說稿，這樣的設計，使情感的抒發與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。并且知識由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。

　　之后，讓學生暢談“因為一個地球，所以我們……”這時學生內心的想法便自然而然的便是肺腑之言了。

　　板書設計 （略）

　　教學小結

　　《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景、感悟情境；利用文字信息，感悟質疑、理解升華；利用問題探究，把握要點、升華情感；利用實踐活動，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。