北師大版五年級上冊《包公審驢》語文說課稿

　　一、 教材分析：

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為：

　　“調換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　二、學情分析

　　包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　三、 教學目標：

　　1、引導學生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關描寫的妙處。

　　2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處，編排課本劇。

　　3、通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。

　　4、通過“讀寫結合”的方式，培養學生的表達能力，深入體會包公的足智多謀。

　　四、教學重點、難點：

　　根據教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點，制定了以下教學重點、難點：

　　讀懂故事不難，但是要深入體會和領悟包公的足智多謀，則需要學生從課文的細節描寫去看去想。與此同時，“聰明應該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個計謀是否用得好用得對呢？故事中的是與非也需引導學生去加以辨別。因此，我明確了以下教學的重點和難點：

　　品評包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀；比較使用不同的計謀所得到的不同結果。

　　五、 教學環節

　　俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學過程中突出語文的味道。在設計教學時，我重視的是引導學生讀中感悟、讀寫結合。因此，教學過程的設計思路較為簡練，分為了以下幾個環節：

　　第一環節：導入新課

　　第二環節：初讀課文，整體感知

　　五年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“為什么審驢？怎樣審驢？結果怎么樣？）”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。

　　第三環節：重點感悟，學生匯報

　　鼓勵學生發表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥以幫助學生加深理解。

　　第四環節：讀中感悟，領會含義，課件出示幾個重點的句子。

　　重點讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道？？” （“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。）

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！” （了解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。）

　　“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！” “現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。” （說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環節：夸獎包公，升華主題。

　　1、靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？

　　2、比較之后，學生肯定都想夸夸包公，所以給學生一個展示的機會，讓學生把想法寫出來，讀給同學和老師聽，升華了人物形象， 深入體會包公的足智多謀，豐富了學生的詞匯量。