這樣的惡劣后果都是我們不愿意看到的。

　　（二）教師綜合素質不夠高

　　如今的小學英語教師所要具備的能力，已經不是那么簡單的了。要想上出精彩的牛津小學英語課堂，教師除了要具備基本的教師技能外，對一些特殊素質也要具備。而就是這些特質，現在的很多老師并不具備。

　　1、教師課前準備工作不夠到位

　　根據教材編排和課程標準的要求，小學英語課堂教學方式應該是豐富多彩的、目的明確的。只要細細解讀教材就會發現教材的特色：要以活動為上課的主要形式，以聽說為訓練的主要項目。這就要求教師在課前設計活動，安排聽說內容。雖然教材配有相應的教具和展示文稿，但那也只能作為參考。還是需要老師在課前準備中考慮到活動設計要適合學生的實際生活經歷以及當地的文化。

　　筆者采訪的幾個一線英語老師中，他們反映教參上準備的課件有些內容是與當地文化不交融的。例如，農村孩子是很少甚至沒有機會進入KFC等快餐店或自助餐廳。而這些在城里是很普遍的。所以遇到這些情境教師就需要重新設計對話和課件，而不是直接使用教材。比如可以把當地的快餐店作為情境發生地，這樣才便于學生理解。

　　總之課前準備一定要充分，才能充分發揮教材的特色。

　　2、教師口語表達水平不夠高

　　作為英語啟蒙老師，在孩子初次接觸英語的教育活動中，口語起著無比重要的作用。孩子在這一學習時期，通常把老師當做絕對權威，老師的一點一滴、一言一行他們都會去模仿學習。而孩子們的英語口語習慣一旦形成要想改變就不那么容易了。因此，特別是小學老師，一定要提升自己的英語口語水平，要讓自己的英語口語盡量接近標準發音。

　　見習期間，筆者觀察了3年級學生學習英語的過程。教材里要求教授學生英語的語調，可是老師上課教授時口語的發音實在是不標準，把英語讀寫教成了漢語的讀寫。例如課文中出現了“Allright.”這句話在英語口語中是廣泛使用的，出現的情境也有很多種。于是老師在教學過程中教學生們讀出不同語調。可是中式英語在這個時候就幫了個大倒忙。一位老師在讀這句話時，把“t”音發得特別重，于是在讀這句話時，明明“t”上沒有任何調音變化，就是個輕聲，卻讀成了一個音位，還有音調。這樣讀出來的效果讓人覺著特別別扭。可是孩子們是信任老師的，結果他們都讀成了一口不倫不類的中式英語。這樣的課堂讓人哭笑不得，啼笑皆非。

　　由此，筆者覺得一線老師的英語口語水平一定要提高，不然影響的將是一大群人甚至是一代或幾代人的英語口語水平，這種消極影響真是要不得的啊！

　　3、教師課堂表現力、表演技能薄弱

　　基礎教育面對的是一群天真可愛的孩子，他們有著豐富的想象力，他們期待的是輕松快樂的課堂，再加上孩子們的理解力有限，所以我們的課堂既要快樂生動又要淺顯易懂。這就需要一線英語老師具有豐富多變的角色表演才能。

　　按照教材教學要求，老師們要能在課堂上安排并參與課堂游戲。而筆者觀察到的課堂教學中有游戲，但老師并不參與其中，而是讓學生去做，老師只擔任旁觀者的角色、裁判的角色。講授時，老師只是打開課件，按課件完成，沒有過多的表現知識習得的情境。這樣的課堂雖也有高潮，也有歡樂，但這種歡樂并不能讓孩子與老師拉近關系，沒有生命的靈動，也就不可能出彩。

　　4、教師對教材把握不夠準確

　　要提高小學英語課堂教學的效率，就要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。而很多老師更多地強調形式，在對教材把握上不準確，這主要體現在不能研究教材，不能正確解讀教材。有的老師面對不同的年級采用同一種教法，或者是不注意教材各年級之間的區別與聯系，沒能領會教材的特色。教師沒有明白教材的真正內涵，談何去上出高效精彩的課堂呢？

　　（三）教師教學方法要改進

　　1、多媒體教學應用不夠充分

　　據一線老師講述：有的學校特別是農村學校，在新課改的浪潮下，學校已經配備了相關的教學設備。可是讓人費解的是老師們并沒有充分利用這些有利條件，還是按照老方法教學。別說制作新的更好的課件來豐富課堂，有的學校對已有的課堂教學資源也棄而不用。這樣，與多媒體教學配套的牛津小學英語教材就更不能充分發揮其使用效益了。這樣的課堂教學肯定算不上是跟上潮流的優化的課堂教學。

　　2、課堂形式不夠多樣化

　　課堂形式多樣化是目前英語教學中極力提倡的，也是最有發展空間的。單一的老師講授，單一的學生表演，要轉變為多樣的講述、多樣的表演，要不斷地創新。

　　總之，目前英語課堂教學的不如人意，有客觀條件的限制，也有教師對待英語課堂教學的態度問題以及綜合素質的有待提高等。

　　三、改進和優化小學英語課堂教學的思考與建議

　　（一）發掘教師潛能，滿足其需要

　　根據教育心理學中馬斯洛需要層次理論，（1）人主要是受滿足某種需要的欲望所驅使的需求動物。人類的需要是無止境的，當一個人滿足一種低級需求之后，就會產生另一種高級需求。（2）人類所追求的需要具有普遍性。