在新一輪課程改革中，新的《課程標準》強調：創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道，學生在教師的指導下通過自主觀察、猜測、操作、交流、探究，從而產(chǎn)生 “好奇心”、“異想天開”、“別出心裁”、“標新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此，教師應該端正教學思想，努力創(chuàng)設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，保護學生的 “好奇心、求知欲”，點燃學生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在每個學生身上的創(chuàng)造性潛能。由此可見，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要渠道、是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。我國中小學教育面臨為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任。基礎教育質量的高低，直接影響著中高等教育的發(fā)展和全民道德、科學、文化素質的提高，也影響著一個人未來的發(fā)展和幸福。從娃娃抓起，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是時代發(fā)展的需要。下面談談我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的點滴體會：

　　一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　《課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習活動。活動的關鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。”為此，教師要善于創(chuàng)設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　例如在學習古詩前，我們并沒有盲目地要求學生先背誦，而是將解析古詩作為學習的第一步。在學生對古詩有所了解后，讓他們自己思考詩中的意境，并將自己通過詩句體會到的內容復述出來，以此讓他們體會詩人表達的思想感情。這樣一來，學生興味盎然。另外在教學中我還注重設計各種激情引趣的場面，讓學生活躍思維，“不吐不快”。 如在學習課文《長城和運河》這篇課文的生字時，我改變了上學期手把手教孩子學習的方法，我讓學生自主選擇、分析理解生字。我要求學生認真拼讀生字，仔細分析生字。在接下來的交流中，學生把生字的要點說得正確明白。有的學生說：“我覺得這個 ‘蜒’最容易錯，要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區(qū)別開來”。一石激起千層浪，學生們也都說正是！王雨說：“‘篇’的讀音要注意，不要讀成‘扁’的音”，經(jīng)常寫錯字的小陳說：“‘折’字不要多一點，那樣就變成‘拆’了。”小強說：“今天我把‘駕’當成‘架’了，希望其他同學不要犯我的錯。”學生爭先恐后地說著自己記憶生字的方法，并友情提醒其他同學該注意什么。我沒有多說什么，只是在學生的基礎上進行強調提醒。我想沒有什么比學生自己分析更有效的學習方法了。另外教師要及時肯定學生的創(chuàng)新能力，給予適當?shù)墓膭睿�這樣，學生創(chuàng)新的興趣就會越來越濃。

　　二、誘導質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　《課程標準》中指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。” 因此，在教學中，教師要留有足夠的時間和空間讓學生廣泛質疑，鼓勵學生發(fā)表獨特見解。尊重學生，鼓勵學生發(fā)問。小學生不向老師提問題，其中一個原因是他們不敢提。特別是基礎差、膽子小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們怕被教師指責和同學恥笑。為此，教師應謀求建立一種平等的師生關系，讓學生覺得老師和藹可親，給學生創(chuàng)設敢于提問的環(huán)境。告訴學生：三人行，必有我?guī)煛�學習上要虛心好學，不恥下問，敢于提出問題，尋求解決問題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課，我問學生看了課題你有什么疑問？有的學生說我想知道大作家是誰？有的學生說我想知道小老師是誰？這時我們班很靦腆的孫萌站起來小聲說：“既然是大作家，怎么會有小老師呢”當我側耳聽見讓她起來說時，她臉紅耳赤，說話結結巴巴，聽得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著他，再對大家說：“剛才孫萌有些緊張，大家想知道她提了什么問題嗎請同學們用掌聲歡迎他把問題說出來，好嗎”接著師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵下，孫萌終于把問題清晰地說完。從此，同學們更踴躍地發(fā)問了。

　　2、巧設問題，擴展思維。質疑問題是創(chuàng)新意識的反應，是學生思維參與的標志。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。因此，在教學中要善于巧設問題，擴展學生思維。如教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，圍繞著“這是一條什么樣的魚？為什么放，該不該放？”這樣一個問題，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這一問，真是一石激起千層浪，整個課堂活躍起來了。同學們各抒己見：“這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。”“雖然魚很大，也很難釣到，但我們必須遵守規(guī)定。”還有的學生說“離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時了，這么短的時間，沒有關系的。”“規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。“在辯論中讓學生明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。我在教學中讓學生充分發(fā)表自己的意見，訓練學生思維的多向性。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

　　三、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　課外閱讀是語文實踐活動的重要內容，它能使學生開拓視野，增長知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)新意識。如果確實能做到課文和課外讀物緊密結合，必然有利于學生思維的課外延伸，有助于創(chuàng)新思維的訓練。因此在教學中我展開"五個一"系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。例如在學了《小河與青草》、《北風和小魚》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。

　　四、馳騁想像，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　事物的表象會引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過程。教學中應創(chuàng)造一切契機，讓學生展開豐富的聯(lián)想，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到訓練。如讓學生寫有關太空中云彩的作文，，我?guī)�學生走出教室，來到野外，仔細觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學說：“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學延伸到課外，激發(fā)學生的想象力，引導學生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。再如教學《烏鴉喝水》一課時，我提出了：誰想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問題？這時就有一個孩子說：“烏鴉銜了那么多小石子，多費勁，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快的喝到水嗎？”學生們的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過去那種老師提問題、學生答問題的一問一答的模式，逐漸培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。