三年級上冊“我的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)應(yīng)該注意的問題

　　（一）“我的發(fā)現(xiàn)”系統(tǒng)簡介

　　“我的發(fā)現(xiàn)”，是延續(xù)于低年級的一個傳統(tǒng)欄目。其安排目的依然是引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)語言文字規(guī)律、聽說讀寫的技巧方法。考慮到學(xué)生年級的升高、知識和能力的增長、生活經(jīng)驗的豐富以及心理發(fā)展的漸趨成熟，本冊教材為“我的發(fā)現(xiàn)”這個欄目賦予了新的內(nèi)容和意義。它由低年級單純地關(guān)注識字方法（增減偏旁），轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語、句子在結(jié)構(gòu)以及表達(dá)上的特點規(guī)律。八組“我的發(fā)現(xiàn)”具體為：多音多義詞（15頁）、引用人物所說的話時，所說的話與陳述性成分之間的位置關(guān)系（31頁）、表示顏色的狀態(tài)形容詞（49頁）、形聲字的音義關(guān)系（64頁）、四字詞語中的反義語素（81頁）、一詞多義現(xiàn)象（98頁）、反義詞語的褒貶色彩（114頁）、ABB式狀態(tài)形容詞的構(gòu)詞方式。

　　（二）“我的發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)

　　對于“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，這里提出幾點建議。第一，“我的發(fā)現(xiàn)”中要求發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容存在層次的差別，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師要特別引起注意。譬如，“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生通過觀察可以有幾個不同層次的發(fā)現(xiàn)：首先是每組詞語中帶點的字讀音相同或者相近；其次帶點的字有共同的偏旁；再次共同的部分能夠提示讀音；再次帶點的字都屬于形聲字；再次學(xué)生可以通過詞語的不同來區(qū)分音近字。在教學(xué)過程中，教師要對此留意。第二，方法與規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握，其目的在于能夠恰當(dāng)?shù)剡w移和運(yùn)用。“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”所引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，需要老師在課文或課外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，積極地使用在“語文園地”中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，那么自主和探究學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的一個前提就是方法的引導(dǎo)，教材為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主和探究學(xué)習(xí)提供了適宜的平臺，希望老師們要合理地運(yùn)用。第三，題目以鮮明的主體性表明了引導(dǎo)學(xué)生個人探究、發(fā)現(xiàn)的意圖，因此，教師在具體的教學(xué)過程中切忌包辦代替，將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生。