正確理解和運用“文中提示語”

　　一、“文中提示語”的特點和作用

　　人教版三年級上冊教材進一步加大了改革力度，課文導學系統的改進尤為顯著。本冊教材在精讀課文內部或結尾處，以學習伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現方式插入了許多提示語，用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地深入感悟和思辨，以培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。全冊教材精讀課文共24篇，除兩篇《古詩兩首》外，其余22篇都緊密聯系課文內容插入了提示語，共有30例。這30例提示語，從語言形式上看，大部分是從學生的角度說出讀書的心得和發現，表示要和學習伙伴相互交流。例如，“我知道草地為什么會變顏色了。”（《金色的草地》）“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思。”（《秋大的雨》）“從這句話我感受到……”（《孔子拜師》）“讀了這個故事，我想到了……”（《陶罐和鐵罐》）這類提示語，只說出在哪些方面有心得和發現，至于心得和發現的具體內容則有意藏而不露，為教師的啟發誘導和學生們的討論發言預留了活動空間。

　　另一部分提示語，是從學生的角度提出閱讀中產生的疑問，表示要和學習伙伴共同討論。例如，“這時候，小男孩在想什么呢？”“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”（《灰雀》）“為什么‘我’會這樣推測呢？”（《蜜蜂》）“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”（《趙州橋》）這類提示語，提出的問題是大多數學生都可能存在的，而且對于領會課文內容和培養閱讀能力都有思考的價值。

　　還有一些提示語，從學生理解和欣賞水平的實際出發，表達了學生閱讀中的欣喜心情。例如，“我好像看到了這樣的情景。”（《我們的民族小學》）“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關。”（《奇怪的大石頭》）“他的做法真妙！”（《花鐘》）這類提示語，有助于拓寬學生的思維空間和激發閱讀的興趣。

　　這30例提示語，從內容上看，有的引導學生聯系上下文理解詞語含義，有的引導學生抓住某些重點詞語、句子或語言片斷理解課文內容，有的引導學生想象課文描述的生動情景，有的引導學生體會人物的思想感情或文章的表現方法，有的則引導學生聯系生活實際加深對課文內容的理解。

　　二、設置“文中提示語”是落實學段目標的具體措施

　　三年級上冊教材在精讀課文中插入提示語，具有明確的方向性和目的性，它是通過為學生提供良好的學本，體現課程基本理念、落實“三維目標”特別是學段目標的一項具體措施。

　　第二學段在閱讀方面，提出了許多明顯高于第一學段的目標，例如，“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“與他人交流自己的閱讀感受”等。

　　從總體來看，第二學段更加注意讓學生學會讀書的方法和養成良好的讀書習慣。為了與這樣的學段目標相適應，教材編者在教材呈現方式、教材體例的改進上頗費一番苦心。可以看出，許多文中提示語是針對第二學段的學段目標有意識安排的。例如，“這時候，小男孩在想什么呢？”“為什么‘我’會這樣推測呢？”“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”這些問題都是針對“能對課文中不理解的地方提出疑問”而設置的；“我知道草地為什么會變顏色了”“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看”，這些提示語都是針對“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”而設置的。

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