三年級上冊綜合性學習教學應該注意的問題

　　（一）綜合性學習系統簡介

　　教材中的綜合性學習，與本組的專題密切相關，和專題及本組中其他內容的學習整合在一起。教材總共安排了兩次綜合性學習，一個是“記錄自己的課余生活”，一個是“了解生活中的傳統文化”，它們分別是第二單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”有機的組成部分。學生可以將課文學習中獲得知識能力、情感態度價值觀等延伸、拓展到綜合性學習當中來，依托這個活動，綜合提高自己的聽、說、讀、寫能力。這樣安排，一方面由于學生具有課文學習所激發的知識、能力、情感的儲備，從而可以提高綜合性學習的效率，另一方面，則使學生的課內學習與課外學習自然銜接，拓寬了學生語文學習的資源和渠道。總之，這樣的綜合性學習，具有──強調“整合”、提倡“自主”、引導“合作”、突出“開放”、關注“過程”、看重“實踐”──的特點。

　　考慮到學生初次接觸綜合性學習，對綜合性學習的內容、過程、方法缺少一定的了解，本冊教材在編寫時，為每次綜合性學習安排了兩次提示。譬如“記錄自己的課余生活”，學生在學完《我們的民族小學》之后（5頁），可以看到第一次學習提示，這個提示主要是指出學習的內容、要求和方法；因為綜合性學習是一次較大規模的、經歷一定過程的學習活動，與這個學習過程相應，教材又在學生學完《爬天都峰》之后（11頁），安排了第二次學習提示，這個提示一方面可以提醒學生注意完成第一次提示安排的學習活動，另一方面則通過現成的學習過程或者成果展示，為學生提供一些可以模仿、參考的實際例子。正如上述，綜合性學習不是孤立的，它還與其他內容的安排有著直接的聯系。比如“口語交際”“習作”以及“展示臺”，所交流、所記述、所展示的內容都與學生前面已經開展的綜合性密切相關，注意引導學生通過這些欄目來交流、記述、展示自己在綜合性學習中所獲得的體驗、感受、成果。

　　（二）綜合性學習策略與指導

　　語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對語文知識綜合運用的學習形態。它具備如下特點：整體性──主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展；開放性──課程目標（尊重每個學生個性發展的特殊性）、課程內容（面向學生的整個生活世界）、課程范圍（與其他課程溝通和融合）、活動過程結果（關注豐富多彩的學習體驗、創造性表現）；實踐性──以學生的現實生活和社會實踐為基礎；自主性──重視學生主動積極的參與精神，由學生自行設計和組織活動；生成性──隨著學習活動的不斷展開，新的目標、新的主題不斷出現，認識和體驗也在不斷加深（而整體規劃、周密設計則反映了計劃性的一面）。

　　結合上述綜合性學習的幾個特點，我們認為，教師在指導學生進行綜合性學習時，應該注意以下幾個方面：

　　1、正確理解綜合性學習自主性的特點。這個正確理解有兩個層面的意思：第一，強調學生的自主性，不等于說學生在學習過程中不需要教師的指導，可以放任自流；第二，學生參與活動時的主動積極態度，不一定就是先天具備的，因此，需要教師在尊重學生興趣的前提之下，進行相應的激發和引導。

　　2、注重程序性知識和策略性知識的指導。所謂的程序性知識和策略性知識，是與陳述性知識相對而言的，程序性知識是用于具體情境的一套技能和步驟，策略性知識則指如何學習、記憶和解決問題的一般方法。

　　對于剛剛走入中年級的學生來說，它們對綜合性學習這一學習形態還是陌生的。因此，對其所涉及的有關知識能力和操作方法等等內容，都需要在教師的指導之下逐步習得，以便為今后的學習奠定一個良好的基礎。而教師的這些指導，應該側重在程序性知識和策略性知識層面。具體來說：第一，教師要引導學生建立一個相應的活動組織。在這個組織之中，成員的確定非常關鍵。為了今后活動的順利開展，成員之中必須包含那種有活動熱情、認真負責、具備一定組織能力的骨干，在開展活動時，盡量使這些學生帶動大家一起參與。第二，具有帶動作用的學生骨干，在失去約束的情況之下，往往會養成獨斷專行的毛病。為了避免這樣情況的發生，教師還應指導學生建立一套規章制度，以保障活動的開展和組員的權力、利益。第三，因應活動的生成特點，做好充分的準備工作。不論是哪一個主題的綜合性學習活動，其內涵與外延都是相當廣泛的。教師要引導學生，討論確定活動涉及的主要方面、每個方面的意義、通過何種方式獲得活動的意義、如何呈現活動的意義、每位成員在活動之中的角色定位，以此豐富成員對活動內涵和外延的理解。一般而言，教師不要將活動所涉及的方面直接呈現給學生，在學生充分討論之后還有缺漏，教師可以補充。

　　譬如，“了解生活中的傳統文化”這個綜合性學習活動，可以組織學生先就“了解生活中的傳統文化”這個題目展開討論：第一，“傳統文化”都包含哪些層面。教材對此做了部分提示，如民間工藝（陶瓷、編織、筆、墨、紙、硯等等），民間藝術（戲劇、剪紙、美術、音樂等等）、風俗習慣（衣食住行、節日、婚喪嫁娶）、民間文學（謎語、繞口令、故事、笑話、傳說等等）、民間建筑、名勝古跡、方言土語、名人逸事等等。需要注意的是，教師在引導學生進行討論時，一定要歸納總結討論的結果，為學生指明問題所屬的角度方向，以便學生在其他綜合性學習中能夠對此進行自覺而理性的模仿。第二，“了解傳統文化”的意義指向。“了解”這個要求本身，即是對本次綜合性學習活動意義所做的界定。任何一個活動的展開，在接受知識、開拓視野方面都是有益的，但是活動的目的不應只局限在這一個層面。譬如“剪紙”，我們應該了解到“剪紙”的歷史與現狀、從事人群、剪紙材料、制作過程、剪紙題材、剪紙用途、如何使用，這門藝術與其他藝術的不同、當地剪紙藝術的特點，在這所有的內容之中，“剪紙的歷史與現狀、這門藝術與其他藝術的不同、剪紙藝術的特點”都屬于需要深入挖掘的部分，它們要求學生在對剪紙獲得一般理解的基礎上，通過縱向與橫向的對比，發現剪紙這門藝術發展演變背后的規律、體會它不同于其他藝術的獨特之處。第三，實施途徑與呈現方式。確定需要探究的內容和方向之后，學生還應就實施探究的途徑與呈現方式做一討論。

    譬如，哪一內容需要采用訪談的形式，哪一內容需要采用參觀考查的形式，哪一內容需要閱讀相關書籍，在訪談、參觀考察、閱讀書籍時需要注意哪些事項，怎樣記錄自己調查到的材料，怎樣處理材料、呈現結果。所有這些問題都應該在活動之前，通過大家討論來確定。第四，反思與評價。反思與評價是綜合性學習所隱含的、一個有機的組成部分。在綜合性學習之后，教師應該指導學生從學習的過程和結果入手，結合具體的活動環節對自己的收獲、不足、需要完善的地方進行反思和評價。無論是收獲還是不足，都要兼顧個人對某一文化現象的認識和學習方法的習得兩個層面，前者是就“傳統文化”這個單元而言的，它屬于具體的、與專題相關的延伸、拓展層面；后者是就綜合性學習這種學習形態來說的，它屬于更為廣泛的知識與能力培養層面。