（一）口語交際系統(tǒng)簡介

　　教材中的八個口語交際，都與本組中其他內(nèi)容的學習整合在一起。它們都和本組專題密切相關，內(nèi)容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。

　　八個口語交際分別是：我們的課余生活、講名人故事、秋天的快樂、觀察中的發(fā)現(xiàn)、生活中的傳統(tǒng)文化、風景優(yōu)美的地方、動腦筋解決問題、夸夸我的同學。需要特別說明的是其中的“我們的課余生活”與“生活中的傳統(tǒng)文化”，這兩個口語交際不僅與本單元的專題密切相關，同時與綜合性學習結合在一起。學生一方面可以將在課文學習中獲得的知識能力、情感態(tài)度價值觀等等遷移運用到口語交際之中，同時作為綜合性學習的一個組成部分，學生也可以依托綜合性學習中的其他內(nèi)容提高口語交際的效果。

　　（二）口語交際策略與指導

　　1、在部分口語交際教學之前，要提早布置準備工作。比如，第二單元的“口語交際”是“講名人故事”，這個口語交際準備工作的提示有兩處，一是“導語”中“可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們”，另一處是《灰雀》的課后，一個學習伙伴說“我還要閱讀其他名人的故事”。一年級下冊“語文園地三”中“口語交際”內(nèi)容是“我們身邊的垃圾”，在《美麗的小路》文后（可參看49頁）有三個合作伙伴的對話──“我們周圍的垃圾是從哪里來的呢”“這些垃圾到哪里去了呢”“咱們一起去了解一下”，是對“口語交際”所做的布置。二年級下冊“語文園地三”中“口語交際”內(nèi)容是夸夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)、說說家鄉(xiāng)的變化、暢談家鄉(xiāng)的未來，在《葡萄溝》文后（可參看45頁）有兩個合作伙伴的對話──“我們家鄉(xiāng)出產(chǎn)的蜜桃也很有名”“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧”，是對“口語交際”所做的布置。“語文園地四”中“口語交際”內(nèi)容是介紹自己的小制作，《充氣雨衣》文后（可參看72頁）有兩個合作伙伴的對話──“小林真了不起”“我們也動動腦筋，做個小制作，好嗎”，是對“口語交際”所做的布置。

　　2、在教學時，應重視情境的創(chuàng)設，通過多種方式引起話題、激發(fā)學生的交際興趣。一年級下冊有這樣一個口語交際的話題，一個孩子不小心把父親心愛的花瓶打碎了，把實情如實地告訴了父親之后，卻被父親打了一頓。這個交際的題目是“該怎么辦”，顯而易見，這是個有關家庭生活的話題。如何使學生從課堂氛圍轉入家庭生活的話題探討之中，是有效進行口語交際的關鍵所在。一位老師在上這節(jié)課時，不是先直接向學生講述故事，然后讓他們?nèi)ビ懻摚�而是在交際之前巧妙地創(chuàng)設了一個初始情境。她先是放了兩段聲音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的聲音，另一段是孩子“嗚嗚”的哭聲，然后讓孩子想象發(fā)生了什么事情。學生因為聲音的刺激而積極思考，進而引入在家庭里發(fā)生的故事，然后再討論兒子與父親孰是孰非，到底該如何處理這件事情。這樣的初始情境的設置，作為一種有效的導入手段，使學生輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡，不知不覺地朝向教學目標邁進。

點擊下一頁查看