走進課堂，關注低年級口語交際教學現狀，我們發現，不少學生在教學過程中幾乎是白白浪費40分鐘”，他們無事可干，無話可說。這樣的口語交際課怎能實現“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”（《語文課程標準》實驗稿）的目標呢？這不能不引起我們的重視。

　　如何提高口語交際教學效率呢？從大量成功的口語交際課的案例中不難發現，只要把握規律，抓住口語交際的三個關鍵元素“情境”、“沖突”、“互動”來設計規劃自己的教學，口語交際課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。

　　一、關于“情境”

　　對于二年級學生來說，“情境”是口語交際教案設計的第一元素，是打開口語交際大門的“鑰匙”，我們備課的首要任務就要創設適合情境，使學生入情入境，進入角色，有話可說。沒有情境，口語交際課的確難以為繼。有人說“情境創設成功了，口語交際課也成功了一半。”這話是有一定道理的。

　　怎樣創設情境？以人教國標版二年級上冊的口語交際為例，對第一單元的《秋游》，我們可以創設多重情境：用多媒體手段，創設秋天美麗的情境，激發學生向往秋游的情感；創設班內有意見分歧的具體情境（如學生選定的某個秋游地方，一些人去過，而一些人沒有去過；一些人贊成去這個地方，而另一些人不贊成。我們秋游選擇走什么地方？理由是什么？）；可以創設說服老師的比賽活動情境（假如老師不同意我們選擇的地點，理由可能是什么，我們怎樣說服老師。比一比，看誰最會說服他人）；圍繞秋游又可以創設秋游中可能遇到的問題情境，讓學生具體討論解決辦法等。

　　再如第六單元的口語交際《我想這樣做》，我們可以創設下列情境：盲人到商店購物被營業員“坑”了，你看見了怎么做，怎么說；盲人從商場出來，突然下起雨來，他慌慌張張地往家趕，你怎么做，怎么說；要過公路人行道，盲人想要加快腳步，而過往汽車絲毫沒有減速，你怎么做，怎么說……除了盲人，還有其他類型的殘疾人也需要我們的幫助。這樣，我們教學設計就會有許多情境可以創設了。

　　教學設計中，情境創設可以從哪些方向思考呢？從以上兩例可以看出：一是朝具體化的方向去思考。比如教材提到怎樣幫助殘疾人，籠統提如，學生說得必然空泛。從具體的方向思考，殘疾人包括盲聾啞及肢體殘疾等情況，我們就可以創設各種殘疾類型所面臨的困難情景；單是盲人，在生活中就會遇到各種特殊的困難情境；單是生活中的困難情境──過馬路，我們朝更具體的方向思考，就可以創設盲人雨中過馬路 “慌慌張張”的情境。這個“更具體”的情境較一般情況而言，學生多了設身處地為盲人“著急”的心情，“話”自然就會多起來，這樣我們還怕 “冷場”嗎？二是可以朝生活化方向思考。可以設想，《秋游》的教學時間正好是學校師生醞釀秋游的時候，如果我們將計就計，真的組織一次秋游，現在就真正要討論自己班即將組織的秋游方案，學生還會沒有話說嗎？三是朝活動化方向思考。比如《秋游》中設置“辯論擂臺”活動，設置“看誰最會說服他人”的比賽活動，讓學生參與興趣會更濃，表達欲望會更強烈。

　　二、關于“沖突”

　　情境要能夠成功，取決于另一個關鍵因素“沖突”。我們備課時，要善于制造學生的內心矛盾沖突。學生有了“沖突”，才有積極的思維參與；才有更強的言語沖突，才有更強的表達意愿，才有說不完的話。心理矛盾沖突，不是孤立呈現的，而是融進交際情境中；而交際情境也要有沖突，否則交際情境不能持久，交際也不能深入。

　　第二單元的口語交際《我的想法》，如果沒有一定的心理沖突，學生參與口語交際活動就可能變成問答題，甚至就是判斷是非了，如果這樣的話，我們的這節課就不會有多少“交際”了。假如我們創設下列心理“沖突”，學生還會沒有話說嗎（1）王寧選自己當勞動委員，我聽到兩種說法：一些人說王寧選自己，真勇敢，很能干，而另一些人說自己選自己當班干部不光榮，你怎么看？（2）班上改選干部，如果投自己的票，我就可能當選；但是大家知道我投自己的票當選，有些人肯定會冷嘲熱諷。我投自己的票嗎？（3）班上同學××說改選干部時要投自己的票，接著另一位同學也說要投自己的票，那你投自己的票嗎？（4）投票結果出來了，你差一票就當選班干部。而你恰好沒有投自己的票，別人說你“真蠢”。你怎么看？有了這么多的心理沖突，學生就要不斷要思考，他還會沒有話說嗎？

　　如何制造合適的心理“沖突”呢？有一個方法值得我們注意，這就是“對等沖突”。所謂“對等”，是說制造的沖突有兩面性，學生從“左”去看有道理，而從“右”看還是有道理，這個“左”“右”的沖突空間盡量相當，不能一邊十分在理，而另一邊卻明顯沒有道理。不對等，學生沒有思考的必要，學生也懶得去思考，當然就沒有話說。《我的想法》創設的四個問題的“左”“右”都有較大的彈性空間，都可以從不同的方面說出一些道理。本冊口語交際教材內容，最能說明這個對等沖突的大概屬第四單的《應該聽誰的》。教材提供的閱讀材料《騎驢》本身就創設了“左”“右”相當的一系列心理沖突，我們稍微提煉即能激發學生思考。如，驢本來是可以讓人騎的，問題是小毛驢騎了兩個人，該不該？騎一個，是該老人騎呢，還是該小孫子騎？如果老少都不騎讓驢閑著又如何呢？每個難題都可以從兩個方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面。這樣，為學生制造對等的辨析空間，就能充分激發學生思考與表達的欲望。

　　三、關于“互動”

　　從前面的案例中，我們已經發現，多重情境其實就有多對沖突，多對沖突交鋒過程的來來回回，就是“互動”。不過，教學實際中，不少“互動”面窄、單調，忽略大多數學生，致使口語交際還是“冷場”。因此，在口語交際課設計中除了要考慮“情境”與“沖突”外，還要特別如何設計更多層面、更大范圍的“互動”。

　　第三單元的口語交際《我們去“旅游”》，教師在設計時要考慮學生情況，如一個景點，有的學生去旅游過，有的沒有去過。我們要注意不能把話語權只給去游過的同學，而應該思考如何讓沒有去的同學也有話說。我們可以讓去過的同學當“導游”介紹該景點的景色，沒有去過的同學組成“游客”聽介紹問情況，實現互動；然后換一個景點，也許原來當“游客”的人就去過這個地方，他便轉為了“導游”。我們要盡力讓“導游”“游客”互換角色，讓全體學生都充分互動。其次，可以進行“游風光發布會”，比誰介紹得美，同時組織“最佳游客”評選活動，比誰聽得清，復述好，讓每個學生都是談話主體，都是交流的主動者，使全體學生的口語交際能力都得到訓練，水平都得到充分發展。

　　“互動”就意味者必須有多個回合。這“回合”怎樣才能“多”起來呢？一般可以從下列幾個方面考慮：一是“多向”互動多回合。我們的交際不能只是師生之間，還要注意生與生之間、同桌之間、男女同學之間等不同方向。二是“多式”可以多回合。從交流形式看，我們可以用講述──傾聽──問詢的三個基本方式進行口語交際。我們還可以由此生發出新的方式，如插話、辯論、演講、表演、采訪、復述、轉述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是“多層”能多回合。我們可以根據不同學生的水平，給予他們不同的鍛煉機會，優秀者可以示范演講，而潛能者可以復述。示范演講是在練說，而復述同樣在鍛煉學生的表達。這不同的層次的練習，結合不同的方向和方式，交流互動的回合自然就多了。第五單元的口語交際《合作》不少老師認為是本冊較難設計的一課。如果我們創設的情境、沖突巧妙，還能多向、多式、多層（師生之間、生生之間互動，或講一個合作故事，或贊揚會合作的人，或做“合作才能成功”的實驗，或采訪合作中的人物等）地互動，這個課就不會那么難了。

　　應該說，人教版國標本二年級上冊口語交際教材編排的每個訓練都突出了“情境”、“沖突”、“互動”這三個元素。筆者以為，既是“元素”，應該是每個口語交際教學設計的必然考慮元素。有了這三個元素，我們可以組合，生成多種變化，設計出更精彩的口語交際教案。當然，并非所有的口語交際教案都必須讓這三個元素平均呈現，我們可以結合話題內容在設計時注重突出某些元素。

　　總之，能創設一個個情境，伴隨一對對沖突，開啟一次次互動，這就算得到了口語交際設計的要領。筆者建議，在口語交際備課時不妨來個“三問”：我創設了“適合”的情境嗎？我設計了“對等”的沖突嗎？我設計的互動回合“多”嗎？如果您的答案是肯定的，我想，您的口語交際教學一定會很精彩。

　　──此文發表在《小學教學參考 語文》2005年7-8期