今天第一節(jié)課是語文，這節(jié)課學(xué)的是《英英學(xué)古詩》一課。這一課時(shí)蘇教版特有的“文包詩”形式的課文，以前學(xué)生也接觸過這類課文，這節(jié)課又是進(jìn)行的第一課時(shí)，經(jīng)過幾年的課改實(shí)驗(yàn)，對于第一課時(shí)的上法基本有了一個(gè)固定的模式，無非就是倒入新課、讀讀課文、認(rèn)認(rèn)生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順。總覺得已經(jīng)駕輕就熟了，所以也就信心十足地開始了這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　一切都按部就班的進(jìn)行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開始了小動作；還在讀的也是無精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細(xì)想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優(yōu)美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學(xué)生們不是那么感興趣。再加上第一課時(shí)的模式他們都很熟悉了，也就沒有什么新鮮感了，對于二年級的孩子來說，出現(xiàn)這種現(xiàn)象也就不奇怪了。

　　但是如果任由這種情況進(jìn)行下去的話，孩子對課文失去了興趣，對課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學(xué)習(xí)中去，也就不可能去積極主動地學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。怎么樣才能把學(xué)生的積極性激發(fā)起來，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來呢？用簡單命令的方式：打起精神來，認(rèn)真讀書，大聲點(diǎn)！肯定是治標(biāo)不治本，不能從根本上解決問題。還是得從激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境入手。正在這時(shí)，我看到了課文中的插圖，圖的內(nèi)容是英英正在和奶奶對話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點(diǎn)正好整篇都是英英和奶奶的對話，這些孩子平時(shí)最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內(nèi)容，體會思想感情的基礎(chǔ)上才會進(jìn)行，但是，這次我要讓分角色朗讀發(fā)揮它新的作用。一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)在腦中形成了。

　　“同學(xué)們，課文都讀好了嗎？”我問同學(xué)們。“讀好了。”他們響亮地回答我。“那好，我們來合作讀一讀。我當(dāng)奶奶，你們當(dāng)英英。”果然他們一聽都來了精神，一個(gè)個(gè)坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內(nèi)容都在英英的部分，這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮。可是單獨(dú)讀的話怎么樣呢？我要進(jìn)行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評價(jià)的功能。

　　以往檢查課文的朗讀情況都是分段讀課文，然后學(xué)生再對讀的情況進(jìn)行評價(jià)。盡管要求學(xué)生在評價(jià)的時(shí)候要先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，老師也注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，注意盡量不打擊學(xué)生，但是，聽到別人指出問題，提出批評，總是會感覺到不舒服，有些孩子就會很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學(xué)生在不知不覺中接受別人的評價(jià)，改進(jìn)自己的朗讀。

　　我對同學(xué)們說：“誰想來當(dāng)英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個(gè)個(gè)爭先恐后地喊道。我特意找了一個(gè)平時(shí)讀書能力不是很強(qiáng)的孩子到前面來。我對他說：“現(xiàn)在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說，一邊搬了個(gè)凳子往講臺上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒有提前準(zhǔn)備一幅大眼鏡）同學(xué)們一看都笑了，那個(gè)到前面讀書的學(xué)生也笑了。一開始，他的聲音很小。我一聽就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調(diào)對他說：“什么？奶奶年紀(jì)大了，耳朵不大好，你可得大聲點(diǎn)。”下面又是一陣笑聲，那個(gè)讀書的同學(xué)也笑了。接下來他的聲音明顯響亮了。可是讀的過程中他又出現(xiàn)了讀不通順的情況。我早就預(yù)料到他會出現(xiàn)這樣的問題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白，你能再給奶奶說一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點(diǎn)著頭，摸著他的頭說：“好孩子，奶奶這下可明白了。”他也高興得笑了，一點(diǎn)也沒有平時(shí)讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來幾個(gè)同學(xué)和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學(xué)生都很高興，就像跟自己的奶奶說話一樣，一點(diǎn)也不緊張。同學(xué)們都爭著要讀，于是我就讓同桌兩個(gè)來分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來，一會兒這個(gè)當(dāng)奶奶，一會兒那個(gè)當(dāng)英英，整個(gè)課堂沸騰了起來，讀書聲一直持續(xù)到了下課。

　　下課了，我對這節(jié)課上的突發(fā)奇想不禁有些得意。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，在第一課時(shí)運(yùn)用分角色朗讀不僅激發(fā)了學(xué)生的讀書的興趣，而且，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生能積極主動地去學(xué)習(xí)。同時(shí)還改變了以往單一的評價(jià)方式，讓學(xué)生在不知不覺中得到了發(fā)展，并且還融洽了師生關(guān)系，可以說是一箭三雕。反思以往的教學(xué)，作為引導(dǎo)者和組織者，沒有針對不同類型的課文的不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)最適合的教學(xué)方法，在平時(shí)的教學(xué)中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒有了生氣，學(xué)生也就失去了興趣。只有在不斷的創(chuàng)新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學(xué)生吸引在課堂上，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。